07 Mai 2026
Em 24 de abril, a Associação Nacional de Educação Católica anunciou uma nova iniciativa de treinamento em inteligência artificial que constitui uma "grande expansão" do relacionamento da organização com o Google for Education, o braço educacional da empresa de tecnologia.
A reportagem é de Edward Desciak, publicada por America, 06-05-2026.
Aproveitando a parceria já existente entre a NCEA e o Google, que incluiu a ampla adoção de Chromebooks e do ecossistema de aplicativos da gigante das buscas em escolas católicas por todo o país, o novo programa visa aprofundar essa integração entre a empresa de tecnologia e a educação católica, segundo um comunicado de imprensa da NCEA. A proposta inclui a inclusão de IA generativa, ou seja, IA capaz de criar conteúdo de forma autônoma, com o objetivo de aprimorar o impacto instrucional e a eficiência administrativa.
O anúncio coincide com a crescente preocupação entre pais em todo o país com a tecnologização cada vez maior da infância. Os potenciais malefícios das telas e dispositivos digitais em casa e na sala de aula, desde crianças do jardim de infância recebendo iPads até alunos do ensino fundamental assistindo a vídeos curtos por horas a fio, estão no topo da lista de preocupações.
A série "AI Educator Series" do Google for Education, que serve de base para a iniciativa de treinamento em IA da NCEA, será lançada em 13 de maio em parceria com a organização sem fins lucrativos de tecnologia educacional e desenvolvedora de currículos ISTE+ASCD. A série oferecerá sessões gratuitas destinadas a ensinar educadores sobre os fundamentos da IA, bem como as aplicações pedagógicas e administrativas da IA generativa, especificamente o Gemini do Google.
O site do Google for Education oferece exemplos vagos de como isso se aplica na prática, que vão desde promessas de "aproveitar o Gemini para impulsionar a compreensão dos alunos", aprimorar a "compreensão e a criatividade" entre alunos do ensino fundamental ou ajudar alunos do ensino médio a se prepararem para o mercado de trabalho "em um futuro com foco em IA". Possíveis aplicações administrativas incluem auxiliar professores na avaliação de alunos "gerando rubricas alinhadas aos padrões e estruturas de feedback consistentes".
“A ideia é garantir que todo educador de escola católica tenha algum tipo de competência básica em IA”, disse Steven Cheeseman, presidente e CEO da NCEA, em entrevista. “A realidade é que a IA está aqui e praticamente em todos os lugares… Queremos garantir que os educadores não estejam navegando sozinhos por essas ferramentas”.
Cheeseman afirmou que a nova iniciativa “visa exclusivamente o desenvolvimento profissional de professores” e não a integração da IA na sala de aula ou na direção escolar. Contudo, ele também reconheceu que, como os educadores “usarão ferramentas do Google como parte desse treinamento… certamente alguns professores poderão decidir adotar essas práticas em suas escolas, em conjunto com seus diretores ou responsáveis pela tecnologia”.
“De certa forma, acho que [a nova iniciativa da NCEA] é uma extensão de algo que já acontece há muito tempo na educação, que é o uso de monopólios tecnológicos como meio de educar nossas crianças sobre tecnologia. Acho que isso é, em alguns aspectos, uma espécie de norma em nossa sociedade”, disse Nathan Schneider, professor de estudos de mídia na Universidade do Colorado em Boulder. “Considero isso decepcionante, mas não totalmente inesperado.”
O Schneider teve que lidar com a ascensão da IA em seu próprio ensino e examinou criticamente as implicações sociais e políticas da IA e de outras tecnologias digitais em seus estudos acadêmicos.
Cheeseman enfatizou a importância de que o treinamento em IA seja conduzido em conjunto com vozes e ensinamentos católicos. A NCEA está aceitando inscrições de seis educadores católicos com experiência no uso do Google Workspace para ajudar a liderar o novo Grupo de Educadores do Google católico, o comitê que conduzirá o programa de treinamento em alfabetização em IA para professores do ensino fundamental e médio. Após o treinamento, esse grupo liderará os esforços de ensino em escolas católicas em todo o país.
Ele explicou que, embora a NCEA estivesse entusiasmada com uma parceria de treinamento de desenvolvimento profissional com o Google, os diretores da organização sem fins lucrativos insistiram que queriam um "grupo católico" para liderar os treinamentos. "Queríamos garantir que houvesse uma ênfase explícita na fé e na tradição católica", disse ele.
A "googlificação" da sala de aula americana já está em curso há mais de uma década. Após o lançamento do Google Classroom em 2014 — plataforma centralizada para educadores atribuírem, coletarem e avaliarem o trabalho dos alunos —, o Google rapidamente se disseminou pelos distritos escolares de todo o país.
Até 2024, mais de 90% dos distritos escolares públicos nos Estados Unidos utilizavam o Google Classroom e/ou o G Suite for Education regularmente. Cerca de 75% dos distritos agora utilizam Chromebooks regularmente e, globalmente, mais de 50 milhões de alunos e professores usam Chromebooks do Google para fins educacionais. Mais de 150 milhões de professores e alunos utilizam o Google Classroom ativamente.
Essa adoção também ocorreu em escolas católicas. "O Google e o pacote de programas do Google são usados na maioria das escolas católicas do país", disse Cheeseman.
As preocupações com a monetização do acesso do Google a estudantes jovens não são novas, mas a introdução da IA generativa apresenta novas oportunidades para recrutar e criar perfis de potenciais clientes — neste caso, os alunos.
Alguns pais e educadores questionam se a estreita relação com o Google teve um impacto positivo no sistema educacional americano, ou se o Google lucrou mais do que os alunos e os contribuintes. Um distrito escolar no Kansas se arrependeu recentemente da compra de Chromebooks: recolheu os laptops econômicos dos alunos em dezembro de 2025, depois que eles os usaram principalmente para jogar videogames e assistir a vídeos no YouTube, segundo o New York Times.
O mesmo relatório observou que a expansão das ferramentas digitais e as políticas de "um laptop por criança", incentivadas por empresas de tecnologia, não melhoraram de forma mensurável os resultados educacionais. Na verdade, alguns estudos sugerem que a dependência excessiva da tecnologia pode, na realidade, prejudicar o aprendizado.
Também existem preocupações relacionadas à privacidade em relação ao tipo de dados aos quais o Google e outras empresas de tecnologia têm acesso. "O Google é uma empresa cujo modelo de negócios se baseia na vigilância de seus usuários. Esse é um problema antigo, e a IA apenas o agrava", disse o Schneider. "Ela amplia ainda mais a capacidade da empresa de traçar perfis e analisar os pensamentos — não apenas os relacionamentos ou os resultados — dos usuários, como eles processam um problema".
Cheeseman afirmou que a liderança da NCEA levantou essas preocupações com representantes do Google "para garantir que não faremos nada que leve a qualquer tipo de compartilhamento de dados além do necessário para o professor em sala de aula".
Ele reconheceu que as preocupações com a privacidade, a inteligência artificial e a dependência excessiva de tecnologias de aprendizagem como os Chromebooks são válidas. "As escolas não deveriam permitir que os alunos passassem muito tempo usando Chromebooks, laptops ou iPads", disse Cheeseman. Ele também observou que acredita que o Google está "seguindo as diretrizes federais sobre privacidade estudantil".
A regulamentação federal em torno da IA tem sido escassa até o momento; a maior parte da regulamentação da privacidade de dados está sendo promulgada de forma fragmentada em nível estadual, muitas vezes focando em tipos específicos de dados. Na esfera educacional, legislações federais como a Lei de Direitos Educacionais e Privacidade da Família de 1974 (Family Educational Rights and Privacy Act of 1974) e a Lei de Proteção da Privacidade Online das Crianças (Children's Online Privacy Protection Act) oferecem salvaguardas em torno dos dados dos alunos, embora a aplicação das leis existentes em função das tecnologias emergentes possa estar sujeita a interpretação.
Possíveis exceções e soluções alternativas à Ferpa envolvendo fornecedores de tecnologia terceirizados, como o Google, levantam sérias questões sobre o quanto os dados dos alunos são de fato protegidos. Além disso, os distritos escolares podem não ser os mais indicados para lidar com leis de proteção de dados tecnicamente e juridicamente complexas: o Chalkbeat noticiou, em 4 de maio, que o distrito escolar da cidade de Nova York, o maior do país, apresentava falhas e deficiências críticas na proteção da privacidade dos alunos.
Independentemente do nível de proteção dos dados dos alunos, as empresas de tecnologia ainda lucram com parcerias educacionais, habituando novos usuários às suas plataformas. Documentos internos do Google, que vieram à tona por meio de um processo judicial sobre segurança infantil na Califórnia, afirmam que as parcerias da empresa com instituições de ensino ajudaram a gerar um "fluxo de futuros usuários" e que a exposição ao Google Classroom ajuda a "conquistar essa fidelidade desde cedo e, potencialmente, para a vida toda", conforme relatado pela NBC News. Depois que os alunos concluem o ensino médio, é provável que continuem usando ecossistemas com os quais já estão familiarizados, criando oportunidades para que as empresas acessem e monetizem dados não protegidos pelas regulamentações de privacidade estudantil.
Dois importantes projetos de lei federais para regulamentar a IA e a proteção de dados, o American Privacy Rights Act (APRA) e o American Data Privacy and Protection Act (ADPPA), não conseguiram avançar nos últimos anos. O APRA expirou em janeiro e não foi reapresentado. O ADPPA também não foi votado na Câmara dos Representantes. Em abril, os republicanos da Câmara apresentaram o Secure Data Act, a iniciativa mais recente em prol de uma legislação federal abrangente de proteção de dados.
Cheeseman e Schneider concordam que é imprescindível que as escolas católicas se baseiem na riqueza dos ensinamentos católicos para enfrentar com sucesso os desafios que a IA impõe à educação. O Schneider está esperançoso de que as instituições católicas estejam à altura desse desafio.
“Acredito que a educação católica está em posição de realmente ter sucesso, visto que há muito tempo rejeita o modelo fabril de educação”, disse o Schneider. “Ela tem uma orientação disciplinada para a educação, fundamentada na crença de que as coisas antigas ainda são valiosas”. Ele acredita que educar “a pessoa completa importa mais do que o especialista industrial”.
Ele observou que “existem opções” para utilizar IA fora do modelo comercial oferecido pelas grandes empresas de tecnologia, mas que elas “não são tão divulgadas”.
Numa economia e cultura que em breve provavelmente serão dominadas pela IA, "o que mais importa é aquilo que a educação católica sempre fez", disse ele, "que é o foco no discernimento, na pessoa como um todo, na sabedoria e no desenvolvimento humano integral".
“Quanto mais o mundo se automatiza, essas são as únicas coisas que realmente importam”.
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